徐州市玉潭实验学校：让思想跟着文字远行——2023暑期教师阅读分享（七）

  读王蔷教授的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》这本书，使我对小学英语阅读教学有了更深刻的认识。王蔷教授指出在阅读教学中，教师培养学生的思维能力尤为重要。如何在阅读教学中培养学生的思维能力，发掘学生的深度学习？引发了我的思考。

  阅读教学的任务就是让学生愿读，多读，会读。愿读，其实就是在说学生阅读的内部动力。作为影响学生读好读坏的首要因素，学生的阅读动力应该受到教师的重视。学生阅读内部动力不足，直接影响学习效果，这从日常的教学中不难看出。我们现在执教的是译林版小学英语教材，每一册书分八个单元，每一个单元有精读文章一篇《story time》和泛读文章一篇《cartoon time》。《Story time》是每个单元的重头戏。在时间分布上，教师也会花费大量的时间在此。可是学习反馈却不是很理想。在教师教授完成后，可以说仍有三分之一的学生还存在阅读困难，要么是单词不会读，句子读不成句，语音语调使用不对，课文不会背诵，要么是课文勉强会读，但是不理解。这样的问题每时每刻都在困扰着英语教师们。这其实就反映了一个问题：很多学生存在阅读内部动力不足。

  阅读在小学英语教学中的重要性决定了学生必须在阅读中有独立思考。独立思考有无深度也影响了学生对文章理解的深浅。这就要求，学生首先需要具备独立思考的意识。其次还需要培养学生独立思考的能力。学生在阅读中通过积极地发现问题、提出问题、解决问题，获取对文本的深度学习，形成自己的理解，这比老师讲十遍都有效果。最可怕的是老师在前面“演独角戏”， 学生在下面“神游”。没有主体的积极参与，没有应有收获的阅读，都是虚假的阅读。对于教师而言，我们能做的就是选取恰当的教学方法，帮助学生实现独立思考和深度学习。所以课堂中的问题设计要有层次性。不同学习水平的孩子，我们应该提问不同层次的问题，使得每个孩子都参与到活动中去。并且在阅读教学有限的时间中，教师要真正地给予学生充足的独立思考的时间。    

  王蔷教授认为：英语学科核心素养涵盖四个维度，分别是语言能力，学习能力，思维品质和文化品格。当前的小学英语阅读课堂中，学生的思维活动缺乏深度和广度。多数学生存在思维狭窄，只关注文字表面信息，不想思考和挖掘文字的深层含义的问题。学生阅读思维打不开，真实的阅读就难以实现。如何培养学生的阅读思维品质成为教师必须要思考的问题。我认为，教师可以通过课堂提问来实现学生阅读思维品质的培养。教师通过精心的设计，适时的提问可以引发学生积极主动的思维，使学生摆脱表象的“浅思维”。以培养学生的阅读思维品质为目的的英语阅读教学，主要任务不是传授知识，而是锻炼学生的思维方式，不需要跟学生讲对与错，而是让学生解释对与错。把课堂的主动权交还到学生手中，这就需要教师要大胆放手，以“问题”为饵，适时加以引导。