徐州市奎园小学：合作共读 “反馈的力量”—— 《可见的学习—反馈的力量》共读分享交流（三）

  “欲求教书好，先做读书人。”阅读是教师成长的必由之路。为了营造良好的阅读氛围，分享阅读经验，提升教育智慧，2023年9月7日，奎园小学青葵书社的老师们在秋季新学期继续吸取书籍的知识与养分，助力日常教学工作。本次共读的书目是《可见的学习——反馈的力量》第三章。

  本周共读的问题：

  首先汇报的是第六组的王老师。王老师对第三章的结构进行了梳理总结。王老师认为学习意图是真实的，去情境化的。在课堂教学中，为了帮助学生更好地去理解知识、学习技能，我们往往会创设学习情境，但一个个情境是往往是孤立的，学习到的技能不能被迁移。在新教学中的大单元、大情境教学，学生的学习活动在单元主题的引领下进行，最终实现可迁移的学习意图。王老师把以上观点总结为“在大情境的学习当中去实现去情境化的学习意图。”

  同组的褚老师以三年级的第二课《花的学校》和四上的第二课《走月亮》为例，对本书中“用先前知识进行课堂导入”这一观点进行阐述。

  回顾之前的学习方法，再进行句子分析。围绕这几个核心词语，让学生试着给句子换种说法或者扩充句子，并保持句意的不变，从而进行想象。学生的反馈效果相较于《观潮》这一课的教学，提高了很多。

  第一组的苗老师通过联系自身教学习作课时，通过导入分享学习意图，共同设定一个成功的标准，这个在学生习作课之前就清晰地呈现出来，有助于学生顺利完成习作，目标更清晰了。

  第二组的刘老师重点介绍了SOLO分类法的三个阶段。这个方法有助于我们改变我们看待学生学习发展的方式，它是向学生提供符合他当前学习水平的选择性反馈的框架，更重要的是，solo可以提供“加一”的反馈。这些阶段的反馈应该在学生的学习过程中不断提供，有助于他们逐步提高学习的深度和能力。同时，反馈应该提供具体明确的建议和指导，帮助学生清楚地了解自己的学习进展和下一步的努力方向。

  第三组的王老师与大家分享了她的读书心得：学习意图相当于从1楼到2楼去，学生现在处于1楼的状态，成功标准就是台阶，是一个学习过程，但是如果太过于强调这个就成功标准，每个人都一板一眼弄一个模板，就会缺乏创意。所以说我们老师应该以此为基础，不要拘泥，要激发学生的创新意识。

  同组的翟老师以三年级下册《国宝大熊猫》的习作教学作为反例，来说明和同学们共同确立成功标准的重要性。

  李敏老师总结成功标准与学习意图互为补充，不要拘泥于情境。知识一定是去情境化的，并以“汉字”为例进行解释说明。

  第四组的谢老师以信息课学习键盘打字为例，上课之前一定给学生明确，让学生知道核心的学习意图，而不仅仅是学习活动这件事，这样可以让学生更好的理解和应用新的知识，而不是知道键盘可以打字。

  第五组的徐老师针对79页表3.8阐述了对Solo基本结构的一个理解:

  学生刚开始对学习内容处于一个一无所知的状态也就是(前结构)，然后慢慢有一个想法(单点结构)，接着产生了几个相关想法(多点结构)，再接着有了一些互相关联融合的想法(关联结构)，之后能把这些相关联的想法拓展迁移运用。前结结构、单点结构、多点结构、关联结构抽象拓展结构，代表的是学生的水平，学生水平决定了接下来给他一个什么样的反馈，学生水平不同，我们给的反馈也是不同的，语言也是不一样的，使用solo，能给他们一个精准反馈。

  程校长以一年级新生的“倾听”为例，讲解了solo的结构。每一个结构都可以对标到不同的学生。老师如果使用solo表格给学生的反馈会更加精准。

  本次读书分享会不仅可以养成教师阅读和相互交流的好习惯，形成积极进取，努力学习的氛围，还可以扩大教师阅读视野，丰富阅读内容，使其成为知识渊博、涵养丰富的学者型教师，提升教师的理论和实践水平，将读书所得运用于实践，有效改进自己的教学行为。通过此次活动，祝愿各位老师都能在教学生涯上不断学习、不断成长、不断收获！